本文作者： 吕霞
2010年10月第26卷第5期长春教育学院学报ournalofchangchunducationnstitutect．201001．26o．5职业教育吕霞(南京信息职业技术学院外语系，江苏南京210036)摘要：英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。有效的课堂提问能激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展。培养他们发现问题、解决问题的能力。本文针对现实课堂提问中存在的问题。结合自己的教学实践，从课堂问题内容的设计、提问的诱导策略及问题评答技巧三个方面来优化设计英语课堂提问，提升课堂提问的价值，提高课堂教学效果。关键词：课堂提问优化设计教学效果中图分类号：71文献标识码：文章编号：1671-6531(2010热血传奇)05-0137-02一、课堂提问及存在问题课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。古希腊的学者普罗塔戈(lutarch)早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。1912年，美国的史蒂文斯(．tevens)对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80％。教师在讲课过程中，每分钟约提2?4个问题。贝拉克(elarck)通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野可以帮助学生掌握学习重点，突破难点还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此。课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
但是从平时的教学实践来看，英语教师有效的课堂提问少之又少，且问题的设置存在以下缺点：1．目的不明确2．难度控制不当3．问题缺乏层次性4．问题缺乏启迪性5．问题缺乏适应性。因此，深入研究英语课堂提问，优化设计课堂提问将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。二、课堂问题内容设计1．目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求。以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。
学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。2．难易要适中。
该游戏此点优秀啊 课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题。
以调动每个学生的积极性。教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，使大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。3。问题要有层次性。即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。保堂有效提问方汪》一书中，布卢姆(room)把教师提问分为以下六种：(1)认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：疆hatdoesthiswordphrasethismean。这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。(2)理解水平的提问。
要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：whatsthemainideaofthisparagraph。rwhatdidyoulearnfromthisparagraph。此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。(3)应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识收稿日期：2010-08?23作者简介：吕葭，女，江苏扬州人，南京信息职业技术学院外语系讲师，研究方向为大学英语教学改革与研究。137长春教育学院学报2010年第5期进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：pleas精品网络游戏eretethepassagewithyournwordso这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。(4)分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。(5)综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。(6)评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。4．问题要有启迪性。运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考后再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。5．问题要有适应性。教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。
无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象??中等生占绝大多数。
课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出。然后中等生总结，这是一个可行的方法。三、提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
1．提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
2．重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。
3．补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。4．鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
138有些学生语言表达不尽准确，教师应努力帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。四、问题评答的技巧给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。
此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“ood”、“otbad”、“eryinteres传奇文章ting”、“oodidea”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“oodanswer．ellorganizedandcreative．”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生(特别是差生)回答错了，也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“omeon．ouwillhaveagoodal"lswernexttime．“reatprogre鼹”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他(她)对的部分。“eallyimpressive．ouwealmostmadeit”五、结语综上所述，课堂提问的技巧是极其重要的。
教学实践也表明，它们对提高教学效率非常有效。
因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践。不断完善，开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，优化教学过程，提高课堂教学效果。参考文献：[1ennyr．语言教学教程：实践与理论．外语教学与研究出版社，2000．14．2赵敏霞教师课堂提问新探．北京教育，2003，(11)．31王方林．何谓有效的课堂提1"701．教育理论与实践，2002，(7)．4顾明远．我的教育探究一顾明远教育论文选．教育科学出版社。1998．责任编辑：郭一鹤。
本文《英语传奇课堂提问的优化设计》 --- 作者： 吕霞